Intervenção para pais adotivos na perspectiva da análise do comportamento / Intervention for adoptive parents under the behavior analysis perspective

Este trabalho tem por objetivo apresentar as estratégias utilizadas na etapa inicial de um programa de intervenção em grupo para pais adotivos. Essa etapa foi denominada de Sensibilização e o objetivo foi descaracterizar a adoção como um fator de risco para os comportamentos problemáticos apresentados pelos filhos. Assim, para o desenvolvimento desse programa, foram formados dois grupos por conveniência, com oito participantes cada um, onde a faixa etária dos pais variou entre 26 e 55 anos de idade. O procedimento foi similar nos dois grupos, constou de seis sessões e foi constituído de três fases: avaliação inicial, intervenção e avaliação do programa (conteúdos). Os resultados demonstraram, pelo relato dos pais, que a condição de ser filho por adoção, influenciava as práticas educativas. Com a intervenção, observou-se o reconhecimento do papel das interações familiares para o desenvolvimento e manutenção dos comportamentos dos filhos e o desmitificar da adoção como causa ou explicação dos comportamentos dos filhos.

This work aims to present strategies used during the initial phase of an intervention program for adoptive parents. This phase was named Sensitiveness and the objective was to mischaracterize adoption as a risk towards the children problematic behaviors. Therefore, to develop the program, two convenience groups were designed, composed by eight parents each, whose ages were between 26 and 55 years old. The procedure was similar for both groups, developed in six sessions and three stages: initial evaluation, intervention and content program evaluation. According to parent's reports, adoption had a clear influence over their educational practices. After the intervention, family interaction's roles concerning the development and perpetuation of children's behavior were recognized, also demystifying adoption as a probable cause of problem behaviors.

Habilidades sociais educativas para mães de crianças com tdah e a inclusão escolar / Educational social skills for mothers of children with ADHD and the school inclusion

Este artigo apresenta o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) como uma categoria da Educação Especial, focalizando as implicações desse transtorno no ambiente escolar e o papel dos pais na parceria família-escola. Destaca as habilidades pessoais e parentais que os pais de crianças com TDAH devem apresentar com vistas a ações educativas mais efetivas,contribuindo para a promoção do desenvolvimento das habilidades sociais e acadêmicas de seus filhos e possibilitando que eles desfrutem as oportunidades sociais e educacionais promovidas pelo ambiente escolar. Essas habilidades representam um conjunto de ações potencialmente eficazes para estabelecer condições, no ambiente familiar, para a modificação do comportamento da criança.Defende a participação da família para a inclusão escolar, mas não lhe imputa a responsabilidade por esse processo, nem reduz o papel dos professores nessa tarefa. Situa a família como componente ativo e essencial à educação (inclusive escolar) dos filhos e a importância da parceria com a escola para enfrentar os desafios impostos à aprendizagem e ao desenvolvimento da criança com TDAH. Além disso, considerando a grande variabilidade na forma e no comportamento individual dessas crianças em vários contextos, defende a promoção de uma abordagem educacional baseada nas necessidades educacionais específicas de cada estudante com TDAH e não na categoria genérica de Educação Especial na qual o indivíduo foi classificado.

This essay presents the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) as a category of the Special Education, focusing on the implications of this disorder in school’s environment and on the role of the parents in the family-school partnership. It highlights the personal and parental skills which the parents of children with ADHD have to present regarding the most effective educational actions, contributing for the promotion of the development of their kids’ social and academic skills and enabling them to enjoy the social and educational opportunities promoted by the school environment. These skills represent a group of potentially effective actions forest ablishing the conditions, in the family environment, for the child’s behavior modification. It defends the family participation for the school inclusion, but doesn’t impose them the responsibility for this process or reduce the teacher’s role on this task. It situates the family as an active component and essential to the kids’ education (school education included) and the importance of the partnership with the school to face the challenges imposed to the learning and the development of the child with ADHD. Furthermore, considering the great variability in the form and in the individual behavior of these children in several contexts, it defends an educational approach based on actual educative need of each student with ADHD and not on the generic category of Special Education in which the individual has been qualified.

Ensino itinerante para deficientes visuais: um estudo exploratório / Itinerant teaching for students with visual impairments: an exploratory study

O programa de ensino itinerante para alunos com deficiência visual tem por objetivo complementar o atendimento educacional oferecido na sala de aula do ensino regular. Considerando que as referências sobre essa modalidade de ensino são bastante reduzidas e, ainda, levando-se em conta a tendência de crescimento desse tipo de atendimento em decorrência do aumento de inclusões na rede regular de ensino, o presente trabalho teve como objetivo descrever as características profissionais, habilidades e condições de trabalho do professor itinerante de alunos com deficiência visual. Participaram do estudo seis professores itinerantes. Para coleta de dados foi utilizada uma entrevista semi-estruturada. Os conteúdos das entrevistas foram transcritos na íntegra e, posteriormente, classificados em temas previamente definidos. Os resultados apontaram a necessidade de uma reorganização dessa modalidade de ensino em termos de objetivos, de infra-estrutura e de políticas públicas para que o ensino itinerante cumpra seu papel como um recurso de apoio que favoreça a inclusão escolar e social de crianças com deficiência visual.

The objective of the itinerant teaching program for students with visual impairments is to offer special education support for teachers in regular classrooms. Considering that available literature about this teaching modality is limited, while taking into account the tendency that this kind of educational service will increase due to inclusion in regular classes, this study aimed to describe the professional characteristics, and the abilities and working conditions of itinerant teachers who work with students with visual impairments. Six itinerant teachers participated in the study. The data was collected using a semi-structured interview. The content of the interviews was transcribed and classified by themes previously defined. The results pointed to the need for a reorganization of this teaching modality in terms of objectives, infrastructure and public policies so as to enable itinerant teachers to accomplish their role as a support resource that facilitates educational and social inclusion for children with visual impairments.

Análise do conceito de estigma em crianças com dermatoses crônicas / Analysis of stigma concept in children with chronic skin disease

Dermatite atópica, psoríase e vitiligo são doenças de pele crônicas em que o prognóstico, a evolução, os tipos de cuidados requeridos e a visibilidade da condição constituem fatores que afetam o comportamento do paciente e de seus familiares. A principal dificuldade enfrentada pelo portador de uma destas doenças é o fato de se tornar alvo constante de discriminação e preconceito. Este estudo visa demonstrar alguns efeitos de comportamentos estigmatizantes sobre o relato verbal de crianças portadoras de dermatoses crônicas, a partir de personagens de uma história infantil. Para este fim, seis crianças entre sete e oito anos de idade, com doenças crônicas da pele criaram, individualmente, um texto para as personagens de uma estória infantil. Os resultados mostraram que o preconceito e a estigmatização estão presentes em diferentes contextos sociais e que existem dificuldades tanto das crianças quanto de sua família para enfrentarem de modo mais adequado estas situações